本报记者 李飞 实习生 王小涵

作为小学生，提到“写作文”或许常常会陷入不知写什么和怎么写的窘境。济南市汇波小学开展“三段五环节”体验式习作教学研究，课上老师由情境入手，淡化习作课概念，指导学生进行细致描写，贴近学生生活、心理，以此引导学生“有话可说、有内容可写”。

经过一年的实验，习作教学取得了可喜的效果，现在学生会写、乐写、善写，真正爱上了习作。

学生看哑剧学“习作”

4月20日上午八点半，汇波小学二楼多功能厅，四年级语文老师骆婉婧正在给学生上一堂习作课。这也是历下区四年级语文教研团队期中展示暨备课活动，台下坐满了前来观摩的历下区各学校的语文老师。

“今天老师要先请大家观看一场哑剧表演，名字叫做《拍苍蝇》。”上课伊始，讲台上的一盆花和一个苍蝇拍就吸引了大家的注意，原来这堂课的开头设计了一个生动的情景剧，一名男生上台进行了表演，再现了一个普通的生活场景，博得了学生们的阵阵掌声。

“现在请大家用语言来叙述刚才的小故事，想把一件事叙述清楚，要具备时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素。”骆婉婧老师说。不一会儿同学们一个个高高举起了手，他们争相比赛看谁将人物动作刻画得细腻入微。一节课下来，经过老师的细致指导，巧妙点拨，学生妙语连珠，一篇篇优秀习作呼之欲出。“下节课，就请同学们自己动手来写一写这个故事，写的时候要把六要素写全。”

这不是一节传统的习作课，这是四年级教研团队展示的他们所研究的一节习作课《拍苍蝇》的第一课时。习作教学围绕一段哑剧表演展开，老师引导学生如何将这段拍苍蝇的表演描写得惟妙惟肖，引人入胜。

“纵观学生的习作现状，‘怕习作’是学生的一种普遍心理，对习作毫无兴趣可言。”汇波小学校长韩广玲表示，基于此学校开展了“三段五环节”体验式习作教学研究，每次习作为学生创设一个直观、可感的、有意思或有意义的情景或话题，使学生能够在亲身经历、观察、体验的前提下进行习作。

开展“三段五环节”体验式习作

何谓“三段五环节”体验式习作？对此，校长韩广玲解释，习作教学分为三个阶段：指导习作、评改习作和习作赏析，分别进行两课时、两课时、一课时。

指导习作就是融入情景教学，由老师组织学生进行口头表达和课堂起草；评改习作就是进行课堂修改、誊抄习作；习作赏析则是由教师组织学生评出语言魅力奖、最具潜质奖等，并由全班学生投票选出一篇最佳习作进行赏析。

据了解，以往的习作话题远离生活，内容空泛，难以引起学生的习作兴趣；形式单一，习作教学变为了简单的“命题—指导—批改—讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的教学模式。“我们的做法是引领学生掌握习作的方法，淡化习作课的概念，把习作课上得有趣，尽可能贴近学生生活、心理，学生有想上习作课的愿望，才能在轻松愉快中完成习作。”韩广玲说，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造，激起学生的习作欲望，调动学生的习作兴趣。

“我们从提高学生口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。”如五年级习作教学研究《尘封的记忆——我家的老物件》，老师在课前布置的基础上，在习作教学指导课中，先让学生出示自己家的老物件，采用小组交流——代表汇报——小组分享的范式，充分让学生说一说，尤其在代表汇报时，其他学生围绕习作训练点，进行广泛的补充，做到语言形象、生动。一次次螺旋式上升的口语表达训练，放缓了习作难度，让学生觉得习作并不遥远。

让学生成为热爱写作、乐于表达的人

据介绍，汇波小学已经开展了一年的“三段五环节”体验式习作教学研究，从三年级到六年级，均取得了可喜的效果。“打破了孩子原来不愿意写、没有可写的尴尬局面，现在会写、乐写，有东西写了。”前不久学校还向全市进行了经验交流。

六年级三班的呼嘉诺同学说，自己之前对习作并不感兴趣，认为写起来没意思。每次考试，习作是扣分最多的地方。“而现在，我们的习作成了一个全新的世界，我们可以切身体会，自己观察。”

在呼嘉诺同学的眼里，习作课变成了全新的模式，老师先让他们身临其境，指导他们写作，让他们知道如何写。再把同学们的习作，逐词逐句地修改，让他们知道如何修改。最后，师生进行点评与赏析，让他们懂得如何去评价别人的习作……“如今，我渐渐喜欢上了习作，喜欢上了习作课，习作的魅力深深地吸引着我。”

“兴趣，兴即喜欢，趣即愉悦，兴至，趣渐浓。学生乐写、会写、善写，爱上习作，掌握习作方法，具有习作能力，才会产生成就感，继而促进学生更加投入学习。”校长韩广玲说，学校并不苛求学生将来都成为作家，但是致力于让学生成为热爱习作、乐于表达的人。